教学调研活动总结(合集5篇)。
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教学调研活动总结(篇1)
《托班教学活动调研总结》可能是您在寻找幼儿园托班计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天我来到了蔚斗分园的托一班进行调研，带班的是年轻的J老师，她正带着孩子在教室外面晒着太阳念儿歌呢！J老师拿着一本书，孩子们围坐成一个半圆，见到我，J老师马上说：“我的教学活动已经上完了。”看时间，9:30，确实应该一个活动已经结束了，接下来的时间，J老师带着孩子们玩了拉力器，吃了水果，复习了儿歌，一个上午的活动就这样结束了。
J老师在一个上午的活动组织中始终和孩子们保持着比较近的距离，而且满脸微笑，与孩子们特别亲近，经常可以看到她摸摸这个孩子的小脸蛋，抱抱那个孩子，对孩子的爱溢于言表，这一点是非常值得肯定的，但在其中也发现了很多问题：
1.幼儿入厕时间间隔太短
从9:30——10:30，幼儿总共如厕3次，其中每次间隔不到20分钟。托班的孩子的自我意识还没有形成，只会按照老师的指令行动，很多孩子可能根本没有小便也去解了，如此不利于幼儿良好的盥洗习惯的养成。
2.户外活动运动量不够大
教师带领孩子们玩拉力器，但是一直要求孩子坐在椅子上玩，在很大程度上限制了孩子们的自由，只是锻炼了手臂肌肉，无法达到运动量，而且违背了户外活动全身运动，自由活动的原则。
3.准备不够充分
不管是教具的准备还是器械的准备，教师都准备得不是很充分，不知道器械放在了哪里，在寻找器械的过程中，孩子处于无人管理的状态，虽然时间很短，但是对于托班孩子来说，教师的视线是不能离开幼儿的。
4.没有按照作息时间开展教学活动
上午的教学活动流程应该是两个教学活动后再进行户外活动，而J老师在一个教学活动结束后就开展了户外活动。
5.对游戏活动不够重视
托班的集体教学活动后是一个游戏活动，但是教师却以复习儿歌代替，表现出了对游戏活动的不够重视。
6.教学活动内容与周计划表不一致
教师组织的教学活动与周计划表上的活动并不一致，计划与实际不符。
其实这些问题并不是存在于J老师一个人的身上，相信在我们很多教师身上都存在，包括我自己，有时候也会因为准备不够及时而调整教学内容，其实这些都是对自己放松的一种表现。从理论上来说，我们都知道这样是不对的，但在实际操作的过程中又会难免出现这些纰漏。要想改变这种现状，只有从思想上引起重视，从行动上进行改进。
这需要我从教研层面上进行干预，通过调研等方式促进教师的自觉性，相信假以时日，情况会有很大改善。
教学调研活动总结(篇2)
课堂教学调研活动已经结束好些天了，可是一直也没有时间坐下来梳理和总结，回忆这12天的活动过程感受还是颇深，也觉得活动中有很多东西值得我们去反思和总结。
一、听评课。
听评课是此次课堂教学调研的主要内容，旨在提高全体教师的课堂教学水平，探索促成课堂高效的道路。从听评课的结果来看老师们思想上都很重视，呈现出的课也可以说是节节优秀。一轮的听课下来，13个英语老师中有接近50%的老师上课的时候都有效地使用了媒体资源，从这一点可以看出老师们都很重视这次调研活动，在这课上也是费了一番脑筋，下了一番功夫的，尤其是细柳完小的徐启红老师，她是我们英语教师队伍中最年长的一位老教师，为了能在这次讲课中把的课呈现出来，还专门学习了多媒体课件的使用，她的这种“教到老，学到老”的精神让人感动;还有官庄的葛锐老师，她是今年刚刚踏上工作岗位的新教师，曾多次主动同老教师们交流教学问题，她的这种积极进取、不耻下问的行为更是让人难忘。需要我们全体英语教师都应该思考的问题有以下几点：
1、所有的教学活动要以有效为原则。听课过程中发现，有很多老师创设的教学情景，设计的教学活动，使用的课堂语言等等虽然都很精彩，但是都超出了学生的理解能力，学生面对这样的指令、情景、活动不知所措，一脸的茫然，这样的教学指令、情景就是无效的，它非但不能让我们的课上出“彩”，还会影响师生教与学的情绪，破坏教学效果。所以我们在设计教学活动的时候，首先要考虑活动的目的性(要训练学生哪方面的能力)，其次是针对性(学生能不能接受)，再有就是有效性(能不能很容易地达到目的)，我认为三者应该是相辅相成的，任何一点达不到，都会影响教学的效果。再有就是我们要明确一点，任何方式的教学活动都是为知识的传授和习得服务的，我们最终的目的是让学生学会知识、会用知识，不要让一些表面的东西冲淡了我们教学的最终目的。
2、把握好教材。对于教材的把握，我们要做到准确、全面。我们不单单要把握住教材的重难点，还要全面了解教材的地位，注意教材内容的前后联系，以便我们在组织教学时能做到系统化。
3、规范。这点应该包括语言的规范和书写的规范。英语的课堂用语要尽量做到简捷、清晰、语音语调要准确;教师的板书也要规范标准，三、四年级的板书要尽量放到四线格中，而且应该避免连写的现象出现，五六年级的板书也要做到工整、美观。老师规范的语言和书写能在学生的口语和书写方面起到潜移默化式的影响作用。
二、书写和口语抽测。
英语科在这项活动中除了听评课，还增加了口语和书法的抽测，这项活动是很有必要的，因为在以往的口语抽测中，只是象征性地让学生读读课文、随便问一两个问题，都很不正式，等到县里来正式抽测的时候，师生往往都显得很紧张或是无措，所以我们从现在开始把每一次抽测都做得正式起来，让说英语、讲英语、甚至于考英语都能慢慢地成为大家的一种习惯，只有这样我们的学生才能满怀信心地站在任何一个考官的面前。书写抽测为抄写课本四会字母、单词或句子，抽测范围为整个班级的学生。
口语抽测分为歌曲演唱、单词认读、情景问答及听音做动作，每班抽测10名学生。书写和口语是小学生英语基本能力的最直接的体现方式，所以我们要根据本校实际，制定出合理的督促学生书写和口语提高的措施和计划，为促进学生的发展寻找的方法和途径。
教学调研活动总结(篇3)
2、 物理课堂教学中存在的问题及对策
（一）物理新授课存在的问题
1、许多本该达到解释水平的课，不少教师却变为记忆水平的课，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在；有的教师把教学与机械训练、简单的强化学科习题混为一谈，学生的思维水平明显下降。
2、许多**性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像**，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。
3、教学过程中关注学生不够。这说明教时只考虑教材的内容，只考虑如何教，而不考虑如何学习；只考虑教学过程，不考虑学生的初始状态（知识储备、基本能力、可能的认知障碍等）和学习过程。这必然导致教学针对性差，部分学生无法听懂课文。
4社会上流行的高中物理同步训练，挫伤了学生的积极性和自信心。现在社会上流行的高中物理同步训练是由一些经历过一步到位的教师编写的。高中一年级同步训练是历年高考物理试题的分类汇编。这种同步训练严重违反了学生的认知规律。
学习成绩低于平均水平的学生会进行这些练习，但如果失败多次，他们将对学习失去兴趣，并对自己失去信心。个别教师说，课本（教材）可以不带，上物理课必须带同步训练，事实上人民教育出版社编写的高中物理教材中的章末习题就是很好的同步训练。《民教》教材中章末习题具有典性性、综合性、典性性和变异性等特点。
5、物理课堂上的具体问题。（1）一些教师对所教的物理概念、规律理解不透。教师备课时对概念、规律钻研不深理解不透，必然导致对知识的讲解手段笨拙、方法单一，进而对学生理解知识造成较大的学习障碍。
（2） 教师课堂语言存在一些问题。语言欠推敲造成语言不严密、随意性和废话多，对学生理解知识造成了一定的干扰。一些教师的课堂语言虽然没有语言错误，但语言枯燥，缺乏引导和启发，不能激发学生的积极思考。
（3）板书板画问题严重。板书板画乱，逻辑关系不对，板书过多或过少，板书没有起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用。这也反映出教师备课时间不够，对教学内容没有真正理解。
（4）课堂提问中存在的问题。老师们提出的问题毫无价值。该问的就不问，不该问的也会问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间。
（2） 高考物理概论课堂教学中存在的问题
1高考物理复习材料存在一些问题。现在市场上物理高考复习资料（或称复习用书）的品种数不胜数，已是百花齐放、优秀和糟粕共存时期。在利益的驱使下，一些出版社组织人员随意编写物理高考复习册。有专家开玩笑说：
“现在编书比看书快”。通过对一些高考复习材料的仔细分析，可以发现以下几个问题：（1）逻辑错误。
书的布局和书中的某些单元存在逻辑错误。（2）对高考考试大纲学习研究不深刻，一些高考不考的题目在复习资料中屡见不鲜。（3）编制系统不符合掌握知识，方法和能力的程序。
（4） 这不符合新课程改革的精神，不利于学生的自主性、合作性和**。
2.高三的物理老师在处理复习书籍时存在一些问题。（1）一些高级**老师讲授复习材料而不是是用复习材料。从课堂教学的角度来看，教师基本上是按照原始的复习材料搬到黑板上的。
知识点的复习，照复习资料上的讲，没有一点新鲜感，没有对知识群体进行高度的归纳、概括，没有把书念薄，课后学生基本没什么印象。习题课所用例题基本上都是复习资料上的例题，教师基本上按复习资料上的求解程序讲解，这对于已经预习了的学生有什么益处呢？（2） 教材多、练习多，学生独立学习和总结的时间少，影响了学生的正常发展。
学生们整日整夜听课，做作业。他们没有时间自己思考。他们不能将学科知识内化为科学能力。
三。物理课堂教学中存在的具体问题。（1） 原教材中的知识和方法不够完整合完整。它给学生记忆知识、掌握方法带来一定困难，直接影响到复习教学质量的提高。
具体表现为：复习课的新教学；知识点的复习课变成了知识列表类，枯燥乏味。学生在课堂上不参与观察、思考和练习。（2） 习题教学质量有待提高。
一些教师备课时，着急看资料上的答案或解题过程，这样给备课节省了大量的时间，但是必然导致下列问题的出现：①就题讲题缺乏提升。② 这些例子的组织性、目的性和中心性都不强。
在组织习题课实例时，没有考虑样本组的整体教育功能、中心教育功能和目标功能。③例题讲解不透，学生收获少。教师讲了很多例题，学生遇到以前没有做过的类型题仍然不会，原因是多方面的，但其中主要原因是教师没有把例题讲透。
对于一个很有价值的典型例题，教师首先要真正把它分析透了：从审题到最后求出答案，师生配合放好“慢镜头”，即把每一个细节的状态、过程和所遵从的规律细致地呈现给学生。这样，学生对解决某些问题有了全面而详细的整体认识。
但这还不够，还要将该例题进行有效变换，例如进行设问的变换、条件的变换和模型的变换等，这样我们对一个有价值的典型例题进行全方位、多角度、深层次的分析综合、启发讲解，在这个过程中，通过师生的协作互动、学生积极地参与观察、高质量的思维和动手，这就叫做“讲透”了。④ 在习题课上，教师不知道（或不注意）把问题设置在解决问题的关键点，培养学生的问题解决能力。解答习题的切入点或突破点等都是解决问题的关节点，在这些关节点处本来可以很好地训练、提升学生的解题能力，但是教师没有想到，用其细致的讲解代替了，使学生感觉题目不难。
这就造成了我们一次可以理解，而不会一次去做的后果。⑤习题教学不注意分类推进。习题课教学也要讲求分类推进。
若不分类推进，必然导致学习成绩优秀的学生听得懂无兴趣，中等生费点劲能听得一知半解，差等生听不懂。
（3） 高中物理课堂教学中解决问题的策略与方法
针对当前高中物理课堂教学中存在的主要问题，提出了提高高中物理课堂教学质量的措施和对策
1、树立正确的教育质量观
教育的质量取决于学生学什么，怎么学，学多少。目前，人们对教育质量概念的误解是过于注重学生的学业成绩，而忽视了这些成绩是如何取得的。这样的教育质量观对教学管理以及教师的课堂教学行为产生了不良的导向作用，教学中出现的忽视学生的生命与健康、忽视学生的尊严与权利、忽视学生的个性与差异的现象往往被较好的学业成绩以及较好的升学率所掩盖而得不到有效的制止。
2物理教师应成为学习型、科研型人才。
物理教师应学习哲学、学生认知心理学、物理教学理论和课堂教学设计书籍。本文在理论指导下，对自己和同龄人的物理课堂教学进行了研究。通过学习、研究和亲身的课堂教学实践并有意识地经常反思，必然会加速提升自己的物理课堂教学的理论水平和教学实践能力。
三。对物理高考物理同步训练复习册进行了改革。
选择质量较好的高考同步培训复习用书作为蓝图，组织优秀教师删改增减。这是一个系统工程，可以在几年内完成。(1)(2)(3)(4)
4开展形式多样、扎实有效、有计划、有组织的物理课堂教学科研活动。
如开展课堂教学设计竞赛和研究活动、板书竞赛和板书研究活动；开展课堂教学中如何提问的研究活动；开展运用书本知识解决问题的研究活动。
5促进学生接受有意义的学习，减少机械学习
由于以教师讲授为主的教学方法仍是当前课堂教学的主流，所以在课堂教学中促进学生的有意义学习，减少机械学习具有十分重要的现实意义。
6引导学生加强自主性、合作性和**学习
开展尝试**活动是促进学生主动学习的重要策略，最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。在实际教学过程中，接受学习、体验学习和**学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与**学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与**学习的因素，而**学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于比例和侧重点的不同，形成了多种学习模式。
，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。
7丰富学生的学习方法，促进经验、理性、实践的有机结合
当前，国际教育技术界正在倡导混合学习，所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前，国际教育界的共识是，只有把两者结合起来，使二者相辅相成，才能取得最佳的学习效果。
8、改革对学生的评价。
①对学生评价目的不是为了把学生分等，而是使学生看到自己的成就和存在的差距，获得成就感，增强对学习的信心，明确努力方向；②注意多种评价方式相结合，如自评与他评的结合，考试、考评与评语相结合，书面与口头评价相结合；③不仅要评价学生的知识及解题能力，还要评价学生的学习兴趣、科学态度、科学观点、解决实际问题的能力及创造能力。
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教学调研活动总结(篇4)
高二级数学备课组
2012年3月27日，市教研室邓主任和县教研室郑主任组织佛冈县高二级数学老师到我校进行高二级数学教学研究，听我备课组何老师的《圆内接四边形的性质和判定定理》和***的《射影定理》这两节课，随后进行评课活动，多位老师发表自己对这两节课的看法，两位主任也给了点评。综上所述，以下几点值得我备课小组学习：
1、课堂容量大。这两节课，在新授知识点拨完毕的情况下都跟踪大量的练习题，题目精选，能让学生接受新知后及时消化吸收好。
2、学生自主能动性强。学生在提前预习的情况下，在课堂中经过教师的启发引导，能自主解决预习中遇到的问题，小组合作意识强，互帮互助共同进步。
三。推荐作业分层布置，让不同层次的学生都能有收获，能体会成功的喜悦。
4精心设计课堂教学有利于学生自主学习。
5可以随时复习前面的知识，在复习旧知识的同时学习新知识，注重知识的前后衔接，方边学生管理知识。
6、预习工作做的到位。
这使我觉得在今后的教学中我应该注意几点
1、真正做到精讲点拨，精心设计教学，发挥学案的引导作用，充分调动学生的自主能动性，发挥小组的优势，让学生在课堂中能各尽其才。
2课堂试题的设计要分层设计，面向全体学生，让不同层次的学生都有收获。
三。让学生在学习中及时发现问题，解决不足。
4、认真做好预习工作。预习要到位，及时报到，充分发挥学生的作用
2012年3月676U.com
教学调研活动总结(篇5)
组织评价：侯君颖孙昕1、课堂教学中单元整体课例的“实”
即课堂教学中单元整体课例的落实。英语课堂教学每一模块为某一主题，因此，一模块内的所有单元定要围绕此主题进行整体教学，让单元主题思想贯穿这个模块的教学。
2、课堂教学环节的“效”
即关注课堂教学环节的设计是否科学有效，科学有效的环节设计，将大大帮助课堂教学的顺利及有效进行。
3、授课教师的“引”。
即课堂教学中授课教师的积极引导。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者明确上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。
3、学生课堂中的“学”
学生的学习是否积极主动?通过一堂课的学习，学生获得了什么?能输出多少?这是我们最值得关注和思考的。我们看重的是学生课堂思维的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。
4、学生的“说”
即学生的口语表达能力，英语学习总目标即要要求学生“大胆说，积极说，喜欢说”，因此，在创设相关的语境中，要鼓励学生乐于表达，自然表达。
5、学生课堂中的“习”
即关注课堂中学生的学习习性，学习习惯很重要，相对于英语课堂更是如此，“善于倾听，积极模仿，乐于交流”等都是我们应该积极倡导和实践的。
首先我们英语教研组共同观摩了三节不同年级、不同课型的三节课，分别是宋小伟老师三年级第六模块第三单元的《I like green》、赵建英老师四年级第七模块第二单元的travel(旅行)以及韩昀财老师五年级第10模块第一单元的You shuld look，then cross the road。讲课过程中授课老师们态度都很认真，课堂准备如课前预习(听录音模仿)、图片辅助、音乐、课外资料的引入等都很充分。听课老师也很积极，不仅关注授课老师的环节设计，更关注着学生的活动学习。
在评课过程中，首先我们听取了每位授课老师的设计思路及课堂教学实施的侧重点，接着每位听课老师直言不讳地谈了自己的课堂感受，我们研讨的话题紧紧围绕“单元整体课例在课堂教学中的落实及课堂教学环节的有效性”来进行，与此紧密相关的亮点在充分肯定的同时一致赞同在本校英语课堂中尝试并根据本班学情创新进行，当然，我们更关注课堂中的消极因素和需要改进的地方，总之，评课的过程是争论的过程，各抒己见的过程和根据主题统一思想的分合过程。
三、活动反思：
很感动我校授课老师在接连而来的检查评估中积极参与备课、研课、讲课、评课活动，最为欣慰的是，课堂教学设计能处处围绕本次主题“单元整体课例在课堂教学中的落实及课堂教学环节的有效性”来进行，特别是赵建英老师，为了做好这一研课的载体，她自己首先进行了“一课多研”，因为她本人教着三个班的英语，自己第一次在其中一个班级试讲后，(自己做课，自己发现问题)，向教研组说明了课堂情况，并说出了自己的修改思考和第二次的授课思路，经过教研组群力群策又开始了在崔家村小三班的第二次试讲，这一次教研组部分成员参与了听课，根据课堂进展与生成，教研组及她本人共同对课进行了二次研讨，并将下次的教研主题定为“单元整体课例在课堂教学中的`落实及课堂教学环节的有效性”，并决定在12月6日下午，全校英语教研组开展一次主题听评课活动，(当然，三年级和五年级的所提供的示范课均要以此为主题。)赵老师本次授课为第七模块的第二单元，模块主题为“travel(旅行)，从环节设计渗透旅行知识，话题交流不离”旅行“，并恰当的引用图片和自己的旅行经历为学生做示范激发了学生的记忆再现，在学生的积极交流中，学生积极表达意识得以调动，在最后，当出示中国一些家喻户晓的旅游胜地更触动了学生学习的热情(利用所学句型定出简单的出游计划--plan,I'm(We are)going to go to…)和急于交流表达的欲望，最重要的是更升腾了学生心中的那份”江山如此多娇“的爱国情，最终实现了”引导“为”教“，以”教“带”学“，以”学“育”情“的知识目标和情感目标的统一，在体现教学环节有效和谐的同时，将单元整体的思想充分渗透。当然，其他两位老师的课堂同样有精彩的表现。不过，在体现单元整体课例的落实中也有过于”牵强附会“的形式，为”体现整体性、主题性“而”强加设计“环节，导致环节设计的”不自然“和缺乏有效生成。在肯定三位老师课堂教学的同时，我们教研组主要以”找问题“教研为主，以主题为方向，以发展为思想，以提高和创新为目标，带动了教研组成员的教研热情，在最后，我还要说说感动我的一个小细节，那就是在听每一课的同时，我们的老师均做到了提前了解上课教师所上的是哪一年级的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么，这样让听课老师对于听课的目标把握更是做到了”听课有数“。这次活动，让”效率课堂“的主题教研更彰显一种和谐。