小学数学教学策略心得体会

小学数学教学策略心得体会7篇。

好的心得体会都会具有什么特点呢？在不同时刻，我们的思考也不一样，写一篇心得体会将其记下来是最普遍的做法。心得体会其实就是内心感悟的影子，编辑强烈推荐“小学数学教学策略心得体会”希望您能从中获益，您的家庭健康方案可以与朋友分享他们会感激的！

小学数学教学策略心得体会 篇1

小学数学几何图形教学策略

四年级 张岚

几何图形的知识点具有紧密的联系，当然小学几何图形并不是一个严格的公理化体系，还属于经验几何或实验几何的范畴。其主要的内容包括简单的几何图形的认识、变换（平移、旋转、对称）、位置、方向、周长、面积、体积及坐标的初步认识。对此，基于几何图形这些性质，如何来发展学生的空间观念、几何直觉、图形的设计与推理的能力是值得我们去探讨的，本文就个人的一些经验谈谈自己的做法和策略。

我认为，在教学中教师应该用多种方法帮助学生认识实现生活中的几何图形特征、大小、位置关系和变换，使学生更好地认识、描述生活空间并对几何图形进行有效的交流。教师可以引导学生认识简单的几何图形，感受平移、变换、对称等现象，学习描述物体相对位置的一些方法，并引导学生进行简单的测量活动，在此基础上，进一步认识一些几何图形的基本特征。

教师组织学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的几何图形知识。学生在多种多样的学习活动中，发展他们的空间观念。在学习过程中，教师还要组织引导学生进行表达与交流。同时，也要避免对周长、面积等繁杂的计算。总的说来，我认为，几何教学要可以从以下几个方面来展开。

一、生活经验素材，真正地落实数学源于生活的理念。

充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事物中引人教学，效果显著。学生学习《三角形》一课中，我拿着他们平时玩过的三角形纸片，问：“这是什么形状?””你还见过哪些三角形？”这时学生马上会说他们自己用的三角板，脖子上戴的红领巾，住房的屋顶架等等。从生活的角度直接而有效。又如，我在引入“圆”的概念时，首先可以问学生这样的问题：“你们见过车轮吗？车轮是什么形状的？”其实，学生学习的几何图形在生活中都有它的原形，学生在生活中也能见到许多几何现象。因此，在教学中充分利用这些生活基础，进而把这些生活中的原形抽象成我们的几何图形的知识进行教学。

二、多样的观察活动，真正地学习几何图形的特征。

观察是小学生利用感观了解外部世界的一种活动。学生学习几何知识离不开观察活动，组织多种多样的观察活动，是学生进一步发展空间观念的主要方式。进入小学后，小学生对图形的观察将进入一个新的阶段。教师如何引导学生有效地进行观察呢？其实学生观察的效果如何和教师提供图形的方式有着很大的关系。提供标准的几何图形，利用标准几何图形的“稳定性”使学生初步了解图形的某些特征。提供一些变式的图形，可以帮助学生在观察中进行思考，进一步掌握几何概念。当然在观察活动中，还要培养学生全面认真的观察习惯，学生观察能力才会得到有效地提高和进步。我在讲到《圆柱体的认识》一课时，我拿出几个圆柱体模型让大家观察，问：“圆柱体有什么特点？”大多数学生能说出上下两底都是圆的，而且圆的面积相等。学生的观察得可真仔细啊。学生的积极主动性自然一下子高涨起来。

三、有效的实验操作，真正地经历数学演绎和论证的过程。

学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水多，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。

总之，几何图形与生活之间的联系是息息相关的，我们的视野要拓宽到生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主的探索，逐步认识几何图形的知识。在此过程中，通过从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正的发展学生的空间观念、几何直觉和图形的设计与推理的能力。

小学数学教学策略心得体会 篇2

优化课堂教学策略研究

什么是教学策略？现代教育理论认为，教学策略是在一定的教学理念和理念下制定的，是教师在对教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素的研究下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。优化课堂教学策略，激活课堂教学过程，需要转变教师角色，改变学生生活；教师被要求成为课程开发者和教学研究人员，教师要善于将新的课程理念转化为教学实施策略。当教材和教学组织形式确定后，课堂教学的模式和方法是教学过程的核心。

我。个性化教学模式

研究教学方法，首先要研究教学模式。教学模式是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的相对稳定的教学活动框架结构和活动程序。它既是教学理论的体现，又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括五个要素：①理论基础； ②教学目标； ③操作规程； ④ 实现条件； ⑤评价。教学模式的重点是解决教学为主的模式。因此，操作程序往往是教学过程中最重要的。

在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，还要发挥主导作用，使学生的主体作用和教师的主导作用优化结合，使学生成为学生的主体。课堂主宰，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力。这就迫使教师要充分发挥学校和学科的特点，根据不同教材的内容，优化选择有效的课堂教学模式。

1.探究式：这种模式突出学生对知识的自我探索，注重学生的自主研究。它遵循科学家探索未知领域知识的方式。通过发现问题、提出问题、分析问题和创造性地解决问题来获取知识。其教学流程为“创设情景——定向阅读——师生讨论——提问——反馈练习”。比如必修2《人文地理》的部分章节就采用这种模式，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“向导”。 .

2。讨论：这种模式是教师提出有意义的问题，激发和引导学生讨论，培养学生批判性思维和发散性思维能力的教学模式。 程序为：“指导自学-提问-电话总结-反馈练习”。例如必修3“区域地理”和选修6“环境保护”部分章节采用这种模式，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，在讨论中可以看出学生的想法。 .

3.试用模式：该模式突出学生的尝试，让学生在自觉训练中掌握知识、学习方法。 流程为“提出目标-自学材料-尝试实践-教师呼唤-反馈实践”。例如必修1《自然地理》部分章节采用这种模式，学生可以真正发挥学习的积极性，教师可以给予指点，学生在尝试中获得成功的喜悦。

4.情景模式：该模式突出教学场景的打造，通过多种方式打造自主学习的教学场景，让学生乐于学习，学以致用。 过程是“创建场景-组织学习-总结-反馈练习”。比如选修2《海洋地理》的部分章节，通过情景的营造，激发学生的内在学习动力，从而主动、独立地参与教学。

教学有模式，没有固定模式的教学最贵。在教育教学中，不能总是用一种模式否定另一种模式，而应该找到最适合学生需求、有利于学生可持续发展的最佳模式。

二、教学方式要反映学习方式的变化

现代教育理论认为，学校教育的一切活动，都必须调动学生的主动性和学习积极性，使学生有充分的动力，主动学习，善于学习，学会创造，培养学生的自主学习能力，巩固学生“终身学习”的基础。只有课堂教学模式的多样化，才能导致教学方法的多样化。教学方法应反映学习方法的变化。新课程理念呼唤新的教学方式，更呼唤学习方式的转变，即提倡自主学习、合作学习、探索性学习，也就是学习方式的转变。

地理图表是地理知识的重要载体，是地理教学的第二语言。地理教材包括形态各异的彩色景观地图、内容各异的专业地图、反映综合数据的图表等。在教学中，学生可以被图表的准确性、可读性和艺术性所激发。并尝试通过不同的学习方式引导学生掌握知识，提高能力。例如，在城市功能区划和城市区域结构的教学中，课前教师要求学生围绕城市功能区的知识收集和调查学校周边环境，分析交通、商业、机构等的位置。 .，并绘制社区的平面图。课堂上，教师展示不同城市功能区的景观图，拓展学生视野，讲解不同城市功能区的特点及形成原因，并要求学生展示和介绍所绘制的社区平面图；同时，教师通过多媒体展示社区的主要街道平面图。 ，让学生广泛讨论商业服务设施的选址等，更符合学生的生活环境；最后，通过一个社区扩展，延伸到多个社区，形成城市区域结构模型。课后，让学生分成几组，分别查阅其他城市的能源分区和城市区域结构模型，从而从点到区完成城市功能分区和城市地域结构的教学任务。

学习方式的转变为课堂教学注入了活力，优化了教学过程，最大限度地调动了学生参与的积极性和有效性。因此，在优化教学的过程中，我们不设计教师怎么教，而是更关注学生的学习，用什么样的学习方法来学习。从单一到多元化，从片面学习到综合学习，让学生学中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、想中学、结合中学，让学生掌握更多的学习方法，让更多的身体器官。参与学习，从而获得学习的乐趣，全面提高综合素质，获得可持续发展的动力。

教师的教学设计要体现以学生为主体的教学策略，让学生通过不同的转变，从被动到主动，从个体到合作，从肤浅到深入。以自我反省为基础的学习方法。不断为自主学习、合作学习、探索性学习创造条件和机会，引导学生在学习方式的转变中怎么做、怎么做，让学生真正成为课堂教学的主人。

教学有方法，但教学没有固定的方法。因此，教师应根据学生的阶段特点和不同的教学内容，灵活选择教学方法，以达到学生自主学习的目的。

三、激活课堂教学过程

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，和情感上的完美。的过程。因此，教师不能按照预设的教学目标和教学计划进行教学，而应根据课堂教学的实际情况对预设的教学计划进行有效调整，即激活课堂教学的过程。比如超级老师的教案随处可见，但并不是每个老师都能用好，这就是原因。那么，我们如何才能“激活”课堂教学过程呢？我们可以从多方面研究。除了上述课堂教学的模式和方法，我们还可以从以下几个方面进行探索。

（1）“直播”教材

教材是教学的基本手段，课堂教学是以教材为载体完成教学任务的.对教材的深刻理解和对教材的独特处理是“活”教学的基础。那么，我们如何才能在教学中“活”教材呢？首先，要正确深入地理解教材，做到去粗提精、去伪存真、突出重点，让学生掌握要领。方法和最大化有限课堂时间的有效性；局部切入，化繁为简，化难为易，达到最佳效果；三是根据学生反馈组织教学中的问题，让学生真正感受到自己是课堂的主人。四是从学生实际出发，合理补充相关教材，增加学生阅读量，加深学生对教材的理解。

（2）“直播”教学语言的使用

直播教学语言（包括肢体语言）诙谐幽默，至少具备三个功能： 1.是激励。教师应该追求的是对学生正确理解的肯定和表扬，让不同的学生在回答不同的问题时得到不同的、恰当的肯定，让学生深入思考，期望得到教师独特的表扬作为一种行为。学习的动力。二是引导。当学生产生误解时，教师用恰当的语言进行巧妙的引导。三是熏陶。生活课堂是动态生成的课堂，是不断追求美好的课堂。当学生的语言不规范时，教师应使用专业谓词进行适当的纠正，让学生感受到语言的魅力。生动的教学语言就像对学生的一种欣赏的气氛，充满爱与关怀，让学生明确前进的方向，渗透学习策略，传递人文关怀。

(3)“直播”利用生成资源

所有的课堂教学，教师都有预先设计，但在课堂上，有时会出现在教师无法预料的情况下，对课堂产生的这些资源进行恰当而巧妙的运用，是教学中“活”的源泉。一是利用学生的天真认识。不同年级，或者同班学生的年龄和思维发展的差异，学生对问题的理解可能很幼稚，老师可以巧妙地利用幼稚的答案来加深。二是利用学生的误解。教室应该是允许学生犯错的地方。事实上，课堂上的许多错误都是学生思维的真实反映。如果在课堂上简单地否认错误，将无法有效帮助个别犯错的学生，也会影响学生的学习积极性。如果教师能够在短时间内有效地激发其他学生和犯错的学生进一步思考，课堂教学的效果会更加有效。三是利用学生独特的见解和独特的感受。在课堂上，教师要设置学生发表原创意见的环节，充分肯定学生所表达的独特意见，让学生真正感受到探索成功的喜悦。

总之，优化课堂教学结构，激活课堂教学过程，必须着力强化学生主体，培养学生自主学习能力，让学生成为知识分子谁可以学习，生活和生存。独立，聪明的人。

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有效教学策略的体会与体会

小学教学策略与计算结合的体会与体会

小学数学教学策略心得体会 篇3

小学数学几何图形概念的教学策略

小学数学的几何图形概念教学是小学概念教学中的一块重要内容,也是学生学习中的一个难点之一。笔者也一直关注这部分内容的教学,时刻研究、探索行之有效的教学策略,通过多年的执教经历渐渐摸索出一些方法:发挥直观经验的作用,帮助学生建构概念;抓住几何图形特点,促进学生获得概念;构建概念的网络体系,实现概念的结构化和系统化,取得了较好的教学效果。

空间图形的教学可以帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间，帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生的空间观念，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。在空间图形的教学中我们要发现生活素材、创设生活情境、采撷生活实例、激活生活经验，为学生提供丰富的现实情境，增强学生空间与图形的经验；组织探究活动，提供“做”的空间，指导“做”的方法，使学生亲历“做数学”的过程；倡导“自主探索、合作交流”的学习方式，使学生更好的理解人类生存的空间，为学生持续发展打好坚实的基础。

传统意义上的几何教学重视了"静"而轻视了"动",课堂上单一的把几何知识理性的、简单的传递给学生。而今课堂上各式"活动"、"操作"、"动画"??,一味强调"动"的作用却又忽略了"静"的效能。兵法有云:"一张一弛,为将之道"。当静静的观察、静静的倾听、静静的思考与有效的"动"相结合时,方为几何教学中的上上策。"动""静"之间方现"几何"教学的本色。

几何直观作为一种重要的基本能力,不仅用于"图形与几何"领域,更可用于描述和分析"非图形与几何"领域的问题,因此,在日常教学中,教师要培养学生的几何直观意识与能力,最终提升几何直观素养,积累几何直观的思考经验.然而,教师如何培养学生主动用几何直观的方法去分析问题,主动地"以形助数",这才是教学中真正的挑战.笔者试在这方面作一探究,以期抛砖引玉.

一、表征问题,体验简洁性 在教学过程中,教师要让学生感受到图形可以帮助他们刻画和描述问题,使问题变得直观、简单.同时还要关注学生表征问题的过程,以及表征之后的反思与感悟.没有反思和感悟,学生可能获得了几何的方法,却未必获得"几何直观"的能力.

"空间与图形"内容主要研究物体及几何图形的形状、大小、位置和变换,将该部分内容学深、学透,对发展学生空间观念、培养学生创新能力有着非常重要的作用.这部分内容的学习,也有助于学生全面、持续地发展,对学生未来的学习有着不可忽视的影响力和支撑力.笔者在实施空间与图形教学的过程中,试着运用以下几种方法贯穿于空间与图形教学的始终,有效提高了学生分析问题和解决问题的能力,取得了较好的教学效果.1.做:即动手操作,重视动手操作,是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一.现代教育心理学研究表明,小学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展阶段,而新编小学数学教材的特点之一,就是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容.2.在教学中"做":在教学形体的概念与特点时,笔者让学生试着去做教学形体的模型,讲到长方形就做长方形,讲到正方体就做正方体,在做中摸索和研究形体,从而在实践中获得形体的有关知识.3.在练习中"做":解决实际问题时,"做"的方法更是解决问题的良药,如在教学长方体时,常常遇到诸如"哪些图形沿虚线折叠后能围成长方形"的问题,快速而简易做模拟图进行验证,是学生获取正确答案的最有效方法。

小学数学教学策略心得体会 篇4

以下是范文网小编整理的小学数学解题教学策略的3个经验和心得（小学数学解题策略教学的再思考），供参考。

小学数学解题教学策略经验1

数学 对于团队中的我来说，这次崔老师的小学数学解题教学策略很有用。通过学习和研究，我对解决问题的策略及其重要性有了更清晰的认识。同时，我也陷入了深刻的思考：如何让学生解决问题。现在结合自己所见所闻和所理解的，谈谈自己的看法：

1.设计生活现实，引导学生积极探索。

教学设计有利于激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习新知识的欲望，充分发挥学生的主动性作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探索问题的习惯以及探索问题的能力。

1.在教学中，既要根据自己的实际情况进行合理的教学设计，也要联系学生的实际情况。注重培养学生的思维能力，将数学与生活现实联系起来，让学生感受到数学在生活中无处不在。使教学设计生动，极大地吸引学生，把握学生的理解特点，形成开放的教学模式，达到预教学的效果。

2.给学生充足的思考空间，知识传授与能力培养相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境，激发学生的学习动机，注重激发学生的学习积极性，提高学生的活动意识。

3. 运用合理的提问和讨论，在课堂上发挥小组的作用，锻炼学生的语言能力。做到自主、主动学习，积极与老师合作，??实现共同目标。

第二，全班积极提问

学生不可能在45分钟内专心听你的课，他们或多或少都会逃课，他们甚至可能不会拿出或打开书本，甚至边说边玩。这个时候，如果你用提问的方式，会让学生精神紧张，思考你提出的问题。很小，不利于培养学生的思维能力；另外，题目要统一，不能一个学生重复提问，这样会让其他学生答题的积极性降低。

3.设计提问式教学，激发学生学习欲望

1.充分探索教材，以学生已有的知识和经验为铺垫。

2.重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智力和能力，积极调动学生积极主动地探索问题，培养学生的自我习惯-学习。

3.在教学中提出问题，让学生通过考试，发展和培养学生的思维能力，让学生主动寻找问题，主动获取新知识。

4.在教学中，要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造性学习的规律，让学生利用已有的知识和经验进行分析、比较和综合。

第四，让学生体验解决问题的价值。

问题解决后，教师要及时引导学生复习、反思。通过梳理解决问题的全过程，从知识的角度思考有哪些收获？你在学习风格方面学到了什么？你在学习方法方面学到了什么？对你以后的学习和生活有什么帮助？在交流讨论中，引导学生体验学习解决这个问题的用处，发现它的价值，有用的就是学生感兴趣的东西。

总之，数学教学活动一定要做到基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验。教学过程是师生交流、互动、共同发展的过渡。教师要转变思维，更新教育观念。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。解决问题的教学之路还很漫长。我们的一线教师需要不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正爱上解决问题。小学生数学解题教学策略经验二

摘要：小学生数学水平差异的主要原因不是缺乏相应的知识，而是缺乏解决问题的思路和技巧，无法解决问题。寻找思考点和突破口，不知道如何开始分析。 “授人以鱼不如授人以渔”，注重学生解决问题策略的教学，提高学生解决问题的能力是当前课程改革的重要理念，这也是每个数学老师都需要认真思考的话题之一。一。本文将从以下几个方面来阐述如何提高学生在课堂上的解决问题能力：精心布置问题情景、激发学习积极性、引导主动探究、增强主体意识、暴露思维过程、锤炼思维品质、引导反思 评估和优化解决方案策略，解释和扩展变化，加强应用意识。

关键词：解决问题的策略

新数学课程标准中提到的“解题”教学，要求我们把数学知识放在现实的问题情境中，让学生在中途能理解、发现和提出问题，然后运用通过学生的探究和教师的适当指导，解决问题和学习数学知识的相关知识和经验。其本质是充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生参与和体验知识和技能从未知到??已知的过程。在这个过程中，提高了学生的应用数学意识，激发和培养了学生的独立探究能力，发展了学生的创造性思维。通过平时的教学实践探索，笔者初步形成了一些方法，并与老师们进行了探讨。

1. 精心预设问题场景，激发学习热情

创造“问题场景”，就是在教材内容和学生之间制造一种“不一致” ' 求知心理，使介绍与问题相关的情境的过程。这个过程也是“不协调-探索-商议-发现-问题-解决”的过程。必须质疑“不一致”，将要解决的问题有意识地、潜移默化地嵌入到符合学生实际的各种教学情境中，在他们的心理上制造一种悬念，让学生的注意力和记忆力，一起思考，以达到智力活动的最佳状态。

我认为提出问题往往比解决问题更重要。因此，教师在教学中应根据解决问题的难易程度、学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在设计问题时，要注意问题的层次和逻辑。一般来说，问题可以分为三组：第一组是为学习新教材做铺垫的问题组；第二个是数学知识的逻辑问题组；

第三个是数学知识的应用问题组。三组问题相互关联，形成结构化的问题组。为学生创造解决问题的场景，引导学生寻找知识，寻找解决问题的方法，进行探索性学习。只有教师以这种方式创造的问题场景，才能激发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。

2.引导主动探究，增强主体意识

学生是学习的主人，教师要突出学生的“主体”，给学生充足的时间和空间进行自我学习。探究，充分发挥学生的潜能，鼓励学生利用已有的知识，积极大胆地猜测和推测，用科学的方法探索问题，从不同的角度寻找解决问题的思路，引导学生获得策略和思维自己解决问题的方法。加强研究。主动询问可分为五个步骤：

第 1 步：了解您的问题。

第 2 步：选择一个计划。

第 3 步：尝试您的计划。

第四步：检查你的答案。

第五步：反思你做了什么。

当然，以上五个主动探索的步骤并不是一条一条一条一条地进行，有重复和曲折。解决问题的策略要根据具体情况灵活运用，适当突出或弱化某一步骤，以达到更有效地解决问题的目的。在上面的例子中，当学生提出各种问题时，老师问：你喜欢解决哪个问题，请选择你喜欢回答的问题？想一想，有没有不同的解决方案？让学生自主选择解题，引导学生多角度思考解题方法，突出学生学科地位，增强学生自我意识。

3. 暴露思维过程，锤炼思维品质

数学教学不仅要能做到，更要让学生掌握数学思维的方法，培养敏捷性，独特性、灵活性和细致性等良好的思维品质。展示思维的过程就是培养学生思维的过程。我们总是在曲折中求简，在应用中变灵活，在省略中学会谨慎，在思考中学会思考。展示思维过程需要良好的认知结构和防止两极分化的有效措施。

例子：一桶油重公斤。用了一半后，桶里还有公斤。油桶重多少公斤？这道题在作业中出现过好几次，解决的方法也很多，但是有一定的难度。这是一个很好的问题，可以培养学生的思维。教学中，学生先读题，思考片刻，然后举手：

学生1：我的公式是“()×2”，先求半桶油的重量，公式为“-”，则求整桶油的重量，公式为“()×2” 问题问油桶重多少公斤，只要把“总重量-油桶的重量”整桶油”，所以公式是“()×2”

学生2：我的公式是：“×”是用×2计算一桶油和两桶油的重量，减去油和桶的总重量就是桶的重量，所以公式是“×”

生3：我的公式是：(÷2)×2...

< p> 健康4：解决方法：让油桶的重量为x kg。 －(－x)÷2=

学生思维活跃，能清楚地表达自己解决问题的想法。除了他们内心的喜悦，我还有更多的眼睛。学生真的能看懂吗？在黑板上写下四五个方法后，我问道：“谁来解释公式1，你怎么看？”当我举起手时，我吓了一跳。班里有54个学生，只有10个人说能讲清楚。除了理解和表达生动的演讲外，超过三分之二的同学感到困惑，似乎听懂了。能用公式2和公式3推理的学生就更少了。看来这绝非偶然，这里牵涉到一定的教学规律。第一课一定不能留下“半生不熟”，学生一定要知道为什么，否则以后再多练习只会“事半功倍”。为此，在指导学生解释公式（1）的思路时：我在公式“”下标出半桶油（不含桶）的重量，然后让学生理解，直到每个学生都理解为止。方法（2）：让学生说出“×2”是什么意思？请学生解释如何解决问题。就这样，我采用了“小步骤”的教学方法，让中年学生和学习困难的学生也推理和暴露思维过程。在交流中，更多的学生可以相互补充，学习分析问题和表达结果的策略和思维方法。

四、引导反思和评价，优化解决策略

“解题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题本身，而是让学生去体验、探索和探索体验几个解决问题的过程，学习一些常见的解决问题的基本策略和方法，获得情感体验。掌握数学思维方法是数学教学的策略，以适应不断变化的问题。组织学生对解决问题的过程和方法的反思和评价，是形成数学思想和策略的一个非常关键的步骤，也是以往教学中没有被重视的一个环节。在探索的过程中，往往会有很多不同的方法和结果。教师要给学生充分的自由，让他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还应善于引导学生对多个答案进行比较，找到最佳解决方案。在教学中，我要求学生学会分析自己解决问题的方法是否最简单，推理是否严谨。如果解决问题的方法失败，则必须部分或全部重复解决问题的整个过程。有效评估解决问题的结果有助于学生的发展成长，使学生真正提高他们的数学技能。

在反思和评价的过程中，教师要认真引导学生反思解决问题的方法（问问自己或别人是怎么想的？他们是怎么做的？他们如何利用已知信息？ );

引导学生评价方法的合理性（这样对吗？有什么不合理的地方吗？）；

指导学生评价方法的多样性和优化（还有其他方法吗？有更好的方法吗？）；

指导学生在反思过程中使用那些具体的策略以及解决问题，这些具体策略中包含的最基本的思维方法是什么，并对其进行加工和提炼，归纳得到更广泛的通用数学思维方法。

此外，反思性评价也是学生体验成功和进步的重要过程。它可以增强成功学生的自信心，鼓励失败的学生，促进学生具有创新意识。

比如我让学生回答这样一个问题：在一个方形池塘周围种树，每边20棵树，四个顶点各一棵树。池塘周围种了多少棵树？ ?很多学生都做出了这样的答案：20 × 4 = 80（树）。这时，我会引导学生画出每边种4棵或5棵树的情况示意图，总结规则。从示意图可以看出，如果每边种4棵树，一共应该种12棵树而不是4×4=16（树），每边5棵树是16棵树而不是5× 4=20 棵树。为什么不管你在每边种 4 棵树还是 5 棵树，都比最初设想的少 4 棵树？通过仔细观察示意图，同学们发现原来的解法中的错误是四个顶点上的四棵树被数了两次，所以他们都数了四棵树。正确的解决方案应该是减去四棵重复计算的树。所以正确答案应该是：20×4–4=76（树）。实践证明，在数学教学过程中进行评价有利于激发学生的内在动力，充分调动学生的学习积极性。此外，在评价过程中，要针对目标进行自我评价，形成自我反馈机制。这是开展问题解决教学。钥匙。

5. 演绎拓展变化，强化应用意识

解决问题，就小学数学学习而言，首先存在于获取数学知识的过程中，表现为依托现有的完成新学习主题的知识和经验；

其次，它存在于应用数学知识的过程中，表现为将所学的数学知识、原理和技能转移到新的问题情境中，使学生的思维发展到更高的层次。推演和扩大变化是一个巩固和完善、迁移和发散、理性进一步升华的过程。这是应用前一个过程中通过反思和归纳形成的一般数学思维方法的过程。以“三步计算应用题”为例，教师可在此过程中引导学生做以下几个方面：

（1）模仿练习。老师可以继续提供类似或类似的情况到上课开始：学校体育馆里有一些篮球，四年级学生已经借了15个，剩余篮球数是他们借的数量的5倍少10个。让学生自己提问和解决问题。

(2)变奏练习。如提供资料：三江超市水果专柜，苹果有90公斤，是桃子的2倍，橙子是苹果的3倍，少了12公斤。让学生独立整理资料，提出问题，解决问题。

（3）拓展演练。组织学生分组工作，寻找生活中的情境，收集信息，发现问题，提出问题和解决问题等。这个扩展过程有点类似于过去应用问题教学中让学生自己编的应用问题，但那不一样。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，也是一个合作研究学习的过程。演绎扩展的过程既是低层次问题解决的结束，也是高层次问题解决的开始。因此，演绎拓展是本次课堂教学中的一个深化环节，也可以拓展到让学生在课后进行实践和探索。

总之，培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命。解决问题可以帮助学生学会用数学思维观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略。影响。为我们有效地培养学生的课堂教学能力提供了一种行之有效的新思路和新策略。因此，我们需要转变教育思维，提高教学意识和水平，深入研究解决问题的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，最终实现“人人学习”。有价值的数学”和“不同的人在数学上有不同的发展”的目标。小学数学解题教学策略经验3

通过学习和研究，我对解题策略及其重要性有了更清晰的认识。在同时，我也陷入了深深的思考：如何让学生爱上“解决问题”。现在，结合我在学习中的所见所闻和理解，谈谈我自己的简单看法：

1.要解决的问题具有现实意义和一定的挑战。

这是让学生爱上解决问题的第一步。在教学中，首先要找到学生的兴趣点。小学生年龄小，生活经验有限。他们对脱离生活经验的抽象情境和问题不知所措，更难以产生解决它们的兴趣和愿望。具有实际意义、与学生生活经历密切相关的问题，能立即抓住学生的兴趣，吸引学生的“眼球”。

在解决问题的时候，有时候需要往后想，往后想，也叫后推。然后用生活中“喝果汁”的问题来教导落后策略。 “喝果汁”的杯数逐渐增加，难度逐渐增加，挑战越来越强烈。在不断解决问题的过程中，学生的兴趣更大。来高点。

再举一个场景：喜羊羊上学6分钟，沸羊上学4分钟。问：谁走得快。动画片《喜羊羊与灰太狼》在低年级小学生中很受欢迎。同时，上学的场景也让学生们深刻体会到。学生自然喜欢这个问题的解决方案。

二是注重学生学习方法的引导。

解决任何问题都有一定的方法。如果方法不当，学生就无从下手，也无法提高解决问题的效率，建立解决问题的模式。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢体验、感知、内化，成为自己的方法。

1.培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。

关于信息处理，有些教师在实际教学实践中是让学生根据情境图提出问题，然后找出相关的数学信息来解决问题。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但并不全面。一个问题情境是一个整体，呈现出多种数学信息，不同数学信息的组合可以解决不同的数学问题，因此教师应引导学生从整体上观察这些信息，找出它们之间的内在联系，并进行组合。

2.引导学生选择合适的解决问题的策略。

每类问题都可以借助一些灵活有效的策略来解决，例如：模拟实验、绘图（示意图、线段图、枚举图、集合图）、枚举、假设、转型等等。 Appropriate selection of problem-solving strategies can effectively help students to understand the meaning of the problem, clarify the quantitative relationship, find the thinking point and breakthrough of the problem, and solve the problem quickly and correctly.同时，学生可以在战略形成的过程中逐步加强经验。通过学习，他们可以形成良好的“战略意识”。能够理解策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握使用策略的基本思想和过程，能够将策略与策略适当结合。匹配实际问题，积极运用策略解决问题，在解决问题后获得成功经验，最终优化学生的思维质量，提高解决问题的能力。

在遇到问题的教学中，老师介绍完信息后，让学生说说自己的感受。当学生表达题意有点难懂时，老师问：这段话有没有其他更容易理解的表达方式？然后介绍了仿真性能的方法。通过师生表演、生生表演、电脑演示，教师刻意犯错，帮助学生理解“同时”、“对立”、“相遇”等关键词。教师在学生初步了解题意与数量关系的基础上，通过绘制线段图引导学生画出已知信息和问题。理解。在这堂课中，借助各种策略，学生真正理解了信息中的关键词，数量关系真正清晰，问题的解决变得更加容易。最重要的是让学生感受到体验中的困难可以通过其他方式变得更轻松，这种感受对学生未来的学习和生活将无休止地受益。

第三，让学生体验“解决问题”的价值。

问题解决后，教师要及时引导学生复习、反思。通过梳理解决问题的全过程，从知识的角度思考有哪些收获？你在学习风格方面学到了什么？你在学习方法方面学到了什么？对你以后的学习和生活有什么帮助？在交流和讨论中，引导学生体验学习解决这个问题的用处，发现它的价值，有用的就是学生感兴趣的东西。

总之，受惯性的影响传统应用型问题教学的弊端，“解决问题”教学的路还很长，需要一线教师不断学习、反思，努力优化课堂。教学，让孩子真正爱上“解决问题”。

数学解题教学经验

小学数学解题教学及训练经验

解题教学及训练经验小学数学

小学数学教学问题的经验与体会（共4篇）

小学数学教学策略的经验与体会

小学数学教学策略心得体会 篇5

学习小策略研究的心得

柴达木路小学

马学良

通过全国培训班和线下实践，感受得到为了我的视野和思维的全面提升，我很荣幸有这个平台为我们农村学校提供一个学习的平台。下面我主要谈谈我在每门课程中的心得体会。如果有任何疑问，请给我一些建议。 b5E2RGbCAP 1.小策略研究与校本培训，小策略研究的实施与推广，引导学生学习自我评估的小策略研究，引导学生自主学习的小策略研究 p1EanqFDPw 1.关于“小策略”

< p> 战略在《现代汉语词典》中有解释：“根据形势发展制定的行动方针和斗争方法”。它告诉我们，“战略”是一个很大的概念。虽然比“策略”小，但比“手段”和“方法”要大得多。策略也意味着“聪明”和“机智”。因此，当问题解决得好时，人们往往会称赞“真正的策略”。

2.关于“小计策库”

小计策确实太小了，小到海里的水滴，小到绿地。草。而小策略也很小，只是解决万千教学问题中的千种方法之一。但它是最有用和最明智的！我们不厌小，我们看重的是它的实用价值，我们把它们收进图书馆，把它们收进皮大衣，把沙子堆成塔，把小计谋堆成图书馆，水滴变成大海，草变绿原来。我们认为，“小策略库”的价值不容小觑。

基于以上理念，我们动员了数千名工作在教学和班级管理第一线的教师，通过叙事反思的方法，发现了我们在教育中使用的经验教训并练习了数千次。小策略经过仔细琢磨和筛选，整合了眼前的“小策略库”。

3.关于《小策略研究》，“用我们的小策略触发你的思考，用我们的小策略唤醒你身边沉睡的小策略”，这正是本书所写的初衷，也是“小型策略库”。

做研究型教师是时代为中小学教师树立的新灯塔。在知识经济时代，知识增长和更新的速度已经大大超过了人类世代更替的速度，需要人们终生学习。在信息技术飞速发展的时代，信息的传输、获取和复制变得非常方便。人们不再能学得更多、学得更快，而是必须学习、使用、创新才能取胜。 DXDiTa9E3d 2. 如何避免小组学习中的“合作而不行动”

教师设计各种活动，采用自主学习、合作学习、探究式学习的方式，让学生在学习中感知、训练、学习做事的过程。应用你所学的。在语言学习的过程中，逐渐培养学生积极的情绪态度，培养他们独立、合作学习的能力。当我们把时间和空间还给学生时，学生向我们展示了：自主性、合作性、兴趣和成果。放开我们的手，少一些支撑，让孩子自己跑。教学中教学活动的设计决定了学生的学习兴趣和课堂效率。每一位老师都可以成为诸葛孔明，谋略战略，赢得千里之行。 RTCrpUDGiT 三、课堂教学中三维目标的有效设计

《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”的三维教学目标。其中，知识和技能仍然作为重要的教学目标放在突出位置，后两个目标充分体现了新课程以学生发展为基础的特点（可称为“过程目标”）。立体目标的确立，为基础教育适应时代发展做出了科学的目标定位。 5PCzVD7HxA 教学目标是人们教学成果的前提。作为教学要素的重要因素，它既是教学的起点，又是教学的归宿。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的设定是否恰当，教学过程中目标的实现程度将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，我从分析当前课堂教学中的一些现象入手，谈一下在小学数学教学中如何理解、把握和处理三维目标的一些个人看法。 jLBHrnAILg 1. 加强理论学习，深入理解课程目标。

1 / 2 2.在教学设计中融入立体目标，体现新课程教学目标的全面性。鉴于以上分析，教师应重点关注知识技能的掌握和学生制定教学目标的能力。注重可持续发展两个方面，突出教学目标的全面性。 xHAQX74J0X 3、围绕目标设计教学过程，在过程中实现目标教学目标。教学目标一旦确定，教师要根据教学目标组织教学内容，选择教学方法，设计教学过程，使一切教学活动紧紧围绕教学目标的实现。扩大。 LDAYtRyKfE 四、如何保证数学课堂教学的有效性

提高课堂效能可以从以下三个方面进行：

1．转变观念，树立“问题”意识。 教师应该清楚地认识到数学培养最重要的方面之一就是问题意识。因此，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力，是数学教师的职责之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 Zzz6ZB2Ltk 2. 为学生创造思考、思考和提问的机会。教师不仅要在每堂课中创造提问的机会，更要让学生真正开动脑筋去思考问题，提出有价值的问题或不理解的问题，真正利用好这段时间，而不是走马观花。 dvzfvkwMI1 3. “善待”学生的提问和回答。无论学生提出什么样的问题，无论学生提出的问题是否有价值，只要是学生的真实想法，教师首先要对孩子敢于发问的能力给予充分肯定，然后采取有效的方法自己解决问题，或者请其他学生回答。 rqyn14ZNXI

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小学数学教学策略心得体会 篇6

摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。

关键词：解决问题策略

新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。

一、精心预设问题情景 ，激发学习热情

创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。

二、引导主动探究 ，增强主体意识

学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤：

第一步：理解你的问题。

第二步：选择一个计划。

第三步：尝试你的计划。

第四步：检查你的答案。

第五步：反思你做了什么。

当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例中，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。

三、暴露思维过程 ，锤炼思维品质

数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。

例：一桶油连桶重 千克，用了一半后，连桶还有千克，油桶重多少千克？此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开发学生思维的好题。在教学中,学生先读题，思考片刻，学生举手：

生1：我的算式是“（）×2” 先求半桶油的重量，算式是“－” 再求全桶油的重量，算式是“（）×2” 问题要求油桶重多少千克，只要把“总重量-全桶油的重量”，所以算式是“（）×2 ”

生2：我的算式是：“×” 把× 2算出一桶油和两只桶的重量，减去油和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是“× ”

生3：我的算式是：（ ÷2 ）× 2 ……

生4：解：设油桶重为X千克。－（－X）÷2=

……

学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解？黑板上写下四五种方法后，我问“谁来说说算式1，你是怎么想的？”一举手我吓了一跳，全班54人，只有10多个同学表示能讲清理解，热闹的表达发言之外，还有三分之二多的同学是一片迷茫，似懂非懂。算式2算式3能说理的同学则是更少。看来这决非偶然因素，这里蕴涵一定的教学规律。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，引导学生说算式（1）的思路时：我在算式“”下面标明半桶油（不含桶）的重量，接着让学生，直至每个同学理解为止。方法（2）：先让生说出“×2”表示什么？再请学生讲清解题思路。就这样我采用了“小步子”的教学方式，让中等生和学困生也来说说理，暴露暴露思维过程。在交流中让更多的学生相互得到了补充，从中学会了分析问题、表达结果相结合过程的策略和思想方法。

四、引导反思评价 ，优化解决策略

“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。

在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。

另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。

例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4 =80（棵）。这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4 = 20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：20×4 – 4 = 76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。

五、演绎拓展变化、 强化应用意识

解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。以《三步计算应用题》为例，教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：

（1）模仿性演练。教师可以继续提供与课的开始相近的或类似的情境：学校体育室里有一些篮球，四年级学生借走了15个，剩下的篮球个数比借走的5倍少10个。让学生自己提出问题，解决问题。

（2）变式性演练。如提供信息：三江超市水果柜台，苹果有90千克，是桃子的2倍，桔子比苹果多3倍少12千克。让学生自主地梳理信息，提出问题并解决问题。

（3）拓展性演练。组织学生小组合作，自己从生活周围寻找情境，收集信息，发现问题、提出问题并解决问题等。这个拓展的过程有些类似于过去应用题教学中的让学生自编应用题，但又是不同的。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，更是一个合作研究性学习的过程。演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。所以，演绎拓展是本课堂教学的深化环节，也可以延伸到课后让学生去实践、去探索。

综上所述，培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命。解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

小学数学教学策略心得体会 篇7

通过学习和研究，我对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。同时我也陷入了深深的思考：如何让学生爱上“解决问题”。现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己浅显的看法：

一、解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性。

这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在，小学生年龄小，生活经验有一定的局限性，对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。

解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，“喝果汁”问题杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。

又如情景：喜羊羊上学用6分钟，沸羊羊上学用4分钟。问题：谁走的快。“喜羊羊与灰太狼”这一动画片是低年级小学生非常喜欢的，同时上学的情景也是学生亲身体验比较深的，学生自然对这一问题的解决是比较喜欢的。

二、注重对学生学习方法的指导。

解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢的体验、感悟，内化，变成自己的方法。

1、培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。

关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情景图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情景是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，进行组合。

2、引导学生恰当选择解决问题的策略。

每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如：模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当，可以有效的帮助学生弄清题意，理清数量关系，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确的解决问题。同时逐步使学生加强对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。

相遇问题教学中，教师呈现信息后，找学生说说自己的感受，在学生表达出题目的意思有点难以理解时，教师顺势提出：有没有其他的方式表达这段话更便于理解？然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演、电脑演示，教师故意出现错误，帮助学生理解“同时”“相向”“相遇”等关键词。在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。这节课中，借助多种策略的帮助，学生对信息中的关键词真正理解了，对数量关系真正明晰了，问题的解决也就变得容易了，最关键的是学生切身感受到遇到困难时可以通过别的方式方法来化难为易，而这种感受对学生以后的学习和生活是受益无穷的。

三、让学生体验“解决问题”的价值。

在问题解决以后，教师要适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获？在学习方式方面有哪些收获？在学习方法方面有哪些收获？对以后的学习和生活有哪些帮助？在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。

总之，受传统的应用题教学弊端的惯性影响，“解决问题”教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正的爱上“解决问题”。